Use LEFT and RIGHT arrow keys to navigate between flashcards;
Use UP and DOWN arrow keys to flip the card;
H to show hint;
A reads text to speech;
145 Cards in this Set
- Front
- Back
|
¿Cuales son las dos condiciones para desarrollar el auto concepto? |
1. Niño reconoce que es distinto a los demás. 2. El yo es un evento constante. |
|
|
¿Qué inicia en la primera infancia y termina en la segunda infancia? |
Auto concepto. |
|
|
¿Que es el auto reconocimiento? |
Reconocerse a si mismo, las necesidades, habilidades, potencialidades y debilidades, cualidades corporales y psicológicas. |
|
|
¿Qué es la auto aceptación? |
Es la capacidad que tiene el ser humano para aceptarse como realmente es, en lo físico, psicológico y social. |
|
|
¿Cuales son los dos aspectos interrelacionados del autoestima? |
El sentido de ganador y de poder salir adelante (auto eficacia) con un sentido de mérito personal (auto dignidad)
|
|
|
¿Que es al auto reflejo? |
Expresiones de los demás, lo que dicen de mi. El varón es fuerte, la niñas es delicada. |
|
|
Primer criterio que estructura el autoestima. |
La significación: El grado en el que el sujeto se siente cómodo y aceptado por la demás personas que son importantes para él. |
|
|
Segundo criterio que estructura el autoestima. |
La competencia o el grado que creemos poseer para desempeñar una tarea que consideramos valiosa e importante. |
|
|
Tercer criterio que estructura el autoestima. |
La virtud o valoración moral o ética que hacemos de nosotros mismos. |
|
|
Cuarto criterio que estructura el autoestima. |
El poder o capacidad que la persona cree tener para controlar su vida e influir en la vida de los demás. |
|
|
Primer factor que influye el autoestima. |
Educación familiar: educación familiar de estilo democrático, es decir, sujeto con gran nivel de afecto y comunicación.
|
|
|
Segundo factor que influye el autoestima. |
Grupos de iguales: aceptación de las demás personas, ayuda o desayuda, amigos, primos, los de la iglesia que te quieren. |
|
|
Tercer factor que influye el autoestima. |
Los profesores. |
|
|
Cuarto factor que influye el autoestima. |
Características personales, el yo mismo. |
|
|
En la segunda infancia (de 6 a 12 años) suceden 4 cambios, ¿cuales son? |
1. Desarrollo físico completado, muscular y óseo. 2. Desarrollo cognitivo se redondea. 3. Se adquiere pensamiento lógico (al final). 4. Se consolida la personalidad y el autoestima. |
|
|
(1) ¿Lenguaje pragmático? |
Conocimiento práctico necesario para utilizar el lenguaje con propósitos comunicativos. |
|
|
(2) ¿Lenguaje social? |
Cuya intención es que el que lo escucha lo entienda. (Ya no hay egocentrismo) |
|
|
(3) ¿Habla privada? |
Hablar con vos alta con uno mismo si intención de comunicarse con los demás. (Preámbulo de la capacidad introspectiva) |
|
|
La memoria cambia, ¿qué hay? |
1. Más capacidad de razonamiento. 2. Conocimiento. 3. Razonamiento cuantitativo. 4. Procesamiento visual espacial. 5. Memoria de trabajo.
|
|
|
(A) Según Piaget en las operaciones concretas... (6 - 12) |
-Mayor y más compleja capacidad de usar representaciones mentales. -Tener símbolos ayuda recordar -Los niños realizan imitación diferida -Juego simulado: involucra personas o situaciones imaginarias. (Fantasía) |
|
|
(B) Según Piaget en las operaciones concretas... (6 - 12) |
- Principios lógicos para situaciones concretas (reales). Para tratar de solucionar problemas en el momento presente (aquí y ahora) -Manejar números, comprender conceptos de tiempo y espacio, distinguir realidad de fantasía, agrupan o clasifican objetos en categorías similares. |
|
|
¿Qué consigue el niño de las operaciones concretas? |
1. Conservación: la cantidad de algo se conserva igual aunque cambie su forma. 2. Seriación: Capacidad de clasificar se multiplica: se hace a una o más dimensiones. 3.Inferencia transitiva: Vinculaciones a través de asocio. 4. Clasificación: organizar objetos en categorías. |
|
|
Socialización: la escuela. ¿Qué repercusiones trae? |
1. Modifica sus modos de pensamiento. 2. Interviene en la socialización. 3. En la adquisición de habilidades, en sus relaciones afectivas. 4.En la adquisición del rol sexual y conductas pro sociales. 5. En la identidad personal y autoestima. |
|
|
¿Qué papel juega el maestro? |
Sustitutivo de los padres. Marco de referencia y modelo de identificación. |
|
|
La autonomia |
EL niño se vale por si mismo, la elección de amigos, el niño los elige, y a veces no son compatibles con los miembros de la familia. |
|
|
¿Cual es la función del grupo? |
1. Apoyar a la desatelización. 2. Aprendizaje de normas. 3. La sociabilidad. La pandilla o grupo es un puente para separarse de los padres. |
|
|
Características socio-afectivas. |
1. Desatelización: separarse de padres. 2. Ser social: desde los 8 años. 3. Consciencia de si mismo como ser social. (quien soy y que soy en la sociedad o grupo) 4. Integración a grupos. 5. Consolida control social. 6. Enfocado en vida social y académica. |
|
|
Indicadores de buen desarrollo. |
- Se integra en el grupo. - Respeto a las normas, por solidaridad, justicia, etc. - Vida social y desarrollo académico. - Buena salud física. - Resuelve o acomoda situaciones internas. (Capacidad resultiva - reciliencia) |
|
|
¿Que da la 3 etapa de Erickson? |
La autonomia |
|
|
¿Como son las niñas en la amistad en la niñez intermedia (de lo 6 a los 8 años)? |
Confían en sus mejores amigas. Relaciones de amistad afectuosas, amplían valor como persona. Co-ruminación: decir y decir siempre lo mismo. Mayor capacidad de intimar. |
|
|
¿Como son las niños en la amistad en la niñez intermedia (de lo 6 a los 8 años)? |
Tiene más amigos pero su relación es menos intima. Relación de compañeros, socio, vinculado a la tarea. |
|
|
Robert Selman Etapa de amistad 0. (3 - 6 años) |
-Compañerismo momentáneo. Pensamiento egocéntrico Las personas son cosas que nos ayudan a resolver necesidades. Juego paralelo. Otro niño es "con el que juego" nada más.
|
|
|
Robert Selman Etapa de amistad 1 (7 - 9 años) |
-Asistencia o ayuda en una dirección. Empieza proceso de amistad Amigo es el que hace lo que yo quiero. Pensamiento utilitarista. |
|
|
Robert Selman Etapa de amistad 2 (10 - 12 años) |
Más madurez del egocentrismo Pensamiento mercantil (interés mutuo) Cooperación mutua en dos sentidos. |
|
|
Robert Selman Etapa de amistad 3 (13 - 15 años) |
-Relaciones mutuas Busco intimidad. ¿Quien soy? |
|
|
Robert Selman Etapa de amistad 4 (de 15 a más años) |
-Independencia autónoma Son capases de apoyar, confiar y dar, pero también de dejar ir. |
|
|
Willian Damon Etapa de amistad 1 (4 - 7 años) |
La amistad se basa en la conducta de los demás. Se tiene amigos por la frecuencia en que se ven y el grado de recibir favores. |
|
|
Willian Damon Etapa de amistad 2 (8 - 10 años) |
La amistad se basa en la confianza, se basa en los favores y confianza mutua. |
|
|
Willian Damon Etapa de amistad 3 (11 - 15 años) |
La amistad como cercanía psicológica. Capacidad de intimar con el otro. |
|
|
El niño en el grupo. ¿Qué tipos de niño hay y qué consecuencias traen? |
1. Niños populares: queridos. 2. Niños rechazados: indeseados, excluidos. 3. Niños controversiales: que agradan o desagradan intensamente. 3. Niños promedio: que agradan o desagradan con intensidad menor. 4. Niños olvidados: ignorados. |
|
|
¿Qué es el concepto del yo a través del espejo? |
Los padres tratan a un niño de una forma predeterminada y el niño responde adaptandoce a las expectativas. |
|
|
¿Quien es el yo ideal? |
Quien quiero ser. |
|
|
¿Quien es el yo real? |
Es la personalidad que voy construyendo actualmente. |
|
|
¿Qué es el efecto pigmalion? |
Es cargar especulativas en alguien. Cuando alguien espera algo de alguien, esta personas se comporta en pro de cumplir estas expectativas. |
|
|
¿Qué pasa al final de la niñez intermedia? |
La personalidad esta delineada, se consolida. |
|
|
Características de la personalidad. |
-Personalidad desde fuera se manifiesta en cosas materiales, grupos, vestidos, e ídolos, etc. (Desatelizacion con mis decisiones) -Ser leal al grupo, aceptar normas, cooperar y aprender a adquirir conductas socialmente aceptables. -Deseos de cierta intimidad. -Aparece el secreto, tienen un mundo interno. |
|
|
Desde el psicoanálisis etapa de latencia. |
Sublimación de la curiosidad sexual, curiosidad en el entorno. Dedican gran parte de su tiempo a jugar y estudiar. Tipificación sexual y creciente segregación sexual (niños por un lado niñas por otro). |
|
|
¿Constancia de genero? |
El mismo genero es permanente en el tiempo.
|
|
|
¿Identidad de genero? |
Yo ya asumí lo que esperan de mi. |
|
|
Erikson Laboriosidad vs. inferioridad |
-Habilidades del yo frente a la inferioridad -Se juzga y evalúa según las reacciones, etiquetas, calificaciones que recibe de personas significativas. -Laboriosidad: desarrollo de competencias para integrarme en sociedad, grupos etc. |
|
|
Desarrollo moral, Kolhberg, nivel preconvencional, ¿se caracteriza por? |
1. La base de la moralidad es que las normas sociales hay que respetarlas para mantener cierto orden social. 2. Obedece las normas para se buena persona. 3. Las normas evitan que se rompa el sistema social. |
|
|
¿Cooperación naciente (6 - 8 años)? |
"Para que el juego funcione tiene que haber reglas" La practica de reglas. "importa quien gana, todos no pueden ganar" Intentan controlar el comportamiento del otro por las reglas. Se ponen de acuerdo con las reglas y hay que respetarlas. |
|
|
¿Codificación de las reglas (8 en adelante)? |
EL juego queda regulado por la conciencia de las reglas. Lealtad al grupo. |
|
|
¿Estadio 3: realismo moral? |
Tendencia a considerar los deberes y los valores, normas, independientes de la consciencia. - Se observan a pie de la letra, no es la intención. - lleva consigo una responsabilidad objetiva. - Heteronomo, exterior a la conciencia y obligatoriamente impuesto, sea cual sea la circunstancia.
|
|
|
¿El que se redondea en la niñez intermedia? |
- Identidad sexual - Moral - Auto concepto |
|
|
Impacto de la familia en el desarrollo del niño en niñez intermedia |
-Expectativas (efecto pigmalion) - profecías autocumplidas. -Familia transmite auto-concepto -Familia genera atmósfera favorecedora o des favorecedora. |
|
|
¿Tipos de maltrato? |
Físico Negligencia o abandono Psicológico Abuso sexual Síndrome de Münchhausen. Síndrome pre-natal o maltrato pre-natal. Maltrato institucional. |
|
|
¿Maltrato físico? |
Padres dan maltrato, más violencia. |
|
|
¿Negligencia o abandono? |
Al niño no lo ven, no lo atienden. No están presentes ni acompañan el desarrollo del niño. |
|
|
¿Maltrato psicológico? |
Cuando hay maltrato físico hay maltrato psicológico. |
|
|
¿Síndrome de Münchhausen? |
Padres inventan que el niño tiene una enfermedad. Le dan medicamentos no prescritos. Muchas veces esto termina en la muerte del niño. |
|
|
¿Síndrome pre-natal o maltrato pre natal? |
Voluntariedad de la madre para que el niño muera dentro del vientre. Quiere abortar "accidentalmente". |
|
|
¿Maltrato institucional? |
Descuido de las leyes en la protección de la niñez. |
|
|
¿Pensamiento lineal? |
No veo diferentes alternativas, solo una explicación al problema. |
|
|
Pensamiento hipotetico-deductivo |
Varias explicaciones posibles. Es la conquista del pensamiento formal. La mirada se amplia. |
|
|
El impacto que provoca el maltrato esta afectado por distintas variables. |
- Intensidad y frecuencia del maltrato. - Dependiendo de la persona que maltrate. - Si se tiene acceso a red de apoyo. - Uso o no de la violencia física. |
|
|
Efectos del maltrato. |
-La secuelas del maltrato duran toda la vida. -Pesadillas y problemas del sueño. -Cambios en los hábitos de comida. -Perdida del control de esfíntires. -Deficiencias psicomotoras con trastornos psicosomáticos. -En adolecentes: suicidio. |
|
|
Efectos en niños y adolecentes. |
-Hiperactividad -Aislamiento emocional -Fracaso escolar -Trastorno disiociativo de identidad -Rechazo al propio cuerpo -Agresividad -Problemas de relaciones interpersonales |
|
|
Factores que ayudan y afectan a la desatelización. |
Factores protectores y de riesgo: familia, "el grupo", maestros, la economía (afecta en lo bio-psico-social).
|
|
|
Trastornos del sueño |
Niños insomne: niños que no duermen, tienen ansiedad. Rumiación: tronar los dientes rechinarlos. |
|
|
Trastorno de pica |
El niño come sustancias que no son alimento, como tierra, eses, semento, etc. |
|
|
Trastornos de la conducta. |
-Distimia. Síntoma: desamparo, baja autoestima y animo. -Bipolaridad. Falta de consistencia en el estado de ánimo.
|
|
|
¿Cual es el mecanismo de defensa de la niñez intermedia? |
Sublimación. |
|
|
La pre pubertad |
9 - 11 años. Cambios por el sistema endocrino, producen transformaciones funcionales y en la apariencia corporal. (Preparación para los cambios biológicos). |
|
|
La pubertad |
12 - 15 años. Se completan los procesos de trasformación, en cuanto a la producción de gametos (cambios bilogicos). |
|
|
La adolescencia |
15 - 20 años. El sujeto logra definirse a si mismo. La principal motivación de la adolescencia es la extraversión. |
|
|
Características de la pubescencia: Fase cognitiva |
Pensamientos lógicos: tendencia a despreciar pensamientos imaginativos de la infancia. Capacidad para acumular grandes conocimientos y aplicar nuevos conceptos. Mayor interés para aprender habilidades de la vida (cocinar, reparar) Ir en contra de figuras de autoridad.
|
|
|
Características de la pubescencia: Desarrollo moral |
-Conceptos de si mismo influido por la familia, profesores, y cada vez más por sus compañeros. -Egocentrismo diferente al de la infancia. Infancia: el mundo existe porque yo existo. Adolescencia: mi punto de vista tiene más valor que el tuyo. |
|
|
Características de la pubescencia: Características psicológicas |
Mayor afán de hacer planes y cumplir con objetivos. -Relaciones con los padres: deseo de participar más en decisiones que les afectan. -Tendencia a discutir sobre tareas, deberes y orden. Conflictos con hermanos.
|
|
|
Principales cambios en la adolescencia |
Nuevo... ...cuerpo de adulto (talla, peso, vello, voz) ...forma de pensar. Desarrollo cognitivo. ...relaciones y vínculos afectivos (los iguales) ...deseos e intereses (mayor autonomía) Cambios en los padres (dicotomía padres - hijos cambia) (Envejecimiento, problemas de trabajo, cuidado de mayores)
|
|
|
¿La niñez intermedia finaliza con la etapa de la? |
Pre-pubertad. |
|
|
¿En el auto concepto y la autonomía influyen...? |
-Desarmonía corporal -Trastornos como perturbaciones en la coordinación motora, manifestada en -movimientos poco precisos y torpes.
-Pronunciación de los rasgos faciales. |
|
|
¿La pre-pubertad finaliza con: ? |
1. Permanente cambio en lo físico. 2. Inicia el pensamiento (formal) hipotético-deductivo. 3. Desintegración de los grupos o pandillas de la edad escolar y se acrecientan los conflictos en las relaciones familiares y escolares. |
|
|
¿Qué es la pubertad? |
Es la etapa del desarrollo de las personas en las que se madura el aparato reproductor. |
|
|
¿Cómo sucede la maduración? |
Inicia cuando la hipófisis segrega hormonas que llegan hasta los órganos sexuales y hacen que estos maduren y produzcan hormonas que consecuentemente hacen que se desarrollen los caracteres sexuales secundarios. |
|
|
Puntos importantes de la pubertad. |
-Cambios físicos producidos por hormonas. Esto depende de: herencia, el sexo y nutrición. -Mujeres, menarquia, hombres, espermaquia. -Testículos y ovarios producen hormonas sexuales que diferencian los cuerpos. |
|
|
Características sexuales primarias. |
Son la presencia de los órganos necesarios par la reproducción. -Mujeres: Ovarios, trompas de falópio, útero, vagina. -Hombres: Testiculos, pene, escroto, vesículas seminales, próstata. |
|
|
Características sexuales secundarias. |
Signos de la madures sexual que no involucran directamente a los órganos reproductores. -Mujeres: Crecimiento senos, aparición de vello púbico y axilar, cambio de voz, masturbación. -Hombres: Vello púbico, axilar, facial, cambios de la voz, cambio en la piel, hombros, semen. |
|
|
Cambios en los niños. |
Primeras eyaculaciones, emisiones nocturnas. Producción de espermatozoides, Crecimiento, hombros, espalda, desarrollo muscular > que mujeres. Crecimiento maduración genitales. |
|
|
Cambios en las niñas. |
Producción óvulos, desarrollo glándulas mamarias, crecimiento caderas por tejido graso, crecimiento y maduración genitales internos y externos, aumento vellos piernas. |
|
|
¿Qué pasa en la parte psicológica de la adolescencia? |
Cambios constantes de humor. Rebeldía ante figuras de autoridad. Interés por el sexo opuesto. Temor ante todos los cambios lo que les lleva a inseguridad. |
|
|
¿Con qué termina la fase? |
1. Cuerpo adquiere proporciones de adulto. 2. Identidad sexual definida 3. Auto concepto y autoestima revisada. |
|
|
Pensamiento abstracto |
Este tiene como base los esquemas formales, los cuales se definen como la interacción de nueva información con la propia experiencia. |
|
|
¿Cuales son las características de los esquemas formales? |
-Es un proceso interno, -No necesariamente consciente, -Favorecen al adolescente para adaptarse al ambiente. |
|
|
Pensamiento abstracto a los 12 años. |
A partir de esta edad el adolescente es capaz de reemplazar objetos por ideas o conceptos. Esto consiste en concebir hipótesis, preparar experiencias mentarlas para comprobarlas, formular definiciones, elaborar conceptos, resolver problemas. |
|
|
Se comienza también el desarrollo de los procesos del pensamiento más complejo también llamados operaciones lógico-formales. Esto se divide en tres capacidades ¿que son? |
Capacidad... ...de razonar a partir de principios conocidos. ...de considerar diferentes puntos de vista según criterios variables, y ...de pensar acerca de l proceso del pensamiento. |
|
|
¿Qué pasa de los 12 a los 16 años? Parte 1 |
-Se vuelve más reflexivo, pensar cuestiones filosóficas y futuristas. -Cuestiona y analiza con mayor profundidad -Piensa y elabora su propio código ético. -Piensa sobre diferentes posibilidades y comienza desarrollar si identidad. -Piensa y elabora sus propios planes. |
|
|
¿Qué pasa de los 12 a los 16 años? Parte 2 |
-Piensa a largo plazo. -Piensa con mayor frecuencia conceptos globales, como justicia, la historia la política y el patriotismo. -Desarrolla puntos de vista idealistas acerca de temas específicos. -Se involucra en debates. |
|
|
Etapa Piagetiana de las operaciones formales. |
-Ya no están restringidos por el aquí y ahora. -Pueden utilizar símbolos para representar ortos símbolos. -Pueden apreciar mejor las metáforas y las alegorías. -Pueden pensar en términos de lo que podría ser o no ser de lo que es.
|
|
|
¿De la moral del niños bueno se pasa a...? |
-Cuestionar las leyes, reglas no justas, papa no justo, mama no justa.
-Ser atrevido, desafiante. -Tener diferentes visiones y enfoques. |
|
|
Moral convencional. 4 Estadio: Normas sociales ya establecidas, comienza la autonomía moral.
|
-Se cumplen las normas por responsabilidad, por el bien común. -Consciencia de intereses sociales y de genera una consciencia de compromiso. -La legislación es le motor de la autoridad moral. -El individuo busca mantener el orden moral ya establecido. |
|
|
Desarrollo socio-afectivo. Características socio-emocionales. |
La auto afirmación: afirmación del yo, confianza excesiva en sus ideas. Brotes de egocentrismo en sus conductas. |
|
|
Desarrollo socio-afectivo. Inestabilidad emocional. |
Cambios inesperados en humor, reacciones imprevistas y descontroladas. Agresividad. |
|
|
Desarrollo socio-afectivo. Desequilibrio en la comida. |
-Apetito permanente, comen en exceso, inapetencia, tienden a comer poco. -Consumo de comidas basura. -Obesidad, anorexia bulimia. |
|
|
Desarrollo socio-afectivo. Rebeldía. |
Enfrentarme a las figuras de autoridad, para reafirmar mi independencia. actitudes presuntuosas y desafinadas. |
|
|
Desarrollo socio-afectivo. Conformismo. |
Conformismo con las normas del grupo. Necesidad de ser aceptado. Siguen fácilmente los dictados de la moda para ser parte del grupo. |
|
|
Desarrollo socio-afectivo. Preocupación por el aspecto físico. |
Le preocupan las espinillas, altura, gordura, nariz, boca, grasa y pelo. |
|
|
Desarrollo socio-afectivo. Egocentrismo |
Solo me veo a mi mismo. (En el afán de posicionarme, "soy tan diferente y único, por eso te confronto, para demostrar que to tengo la razón y vos no") |
|
|
Fabula personal |
Vida especial, ver a otros y decir que mi vida es única. |
|
|
Audiencia imaginaria. |
El centro de toda seguridad y confianza. Autoestima reinventada. |
|
|
Ensoñación. |
Soñar despierto, fantaseando, imaginando el centro de todo. |
|
|
Narcisismo. |
Obsesión por la imagen, interés por si mismo. Debe salir de si mismo o se queda fijado. |
|
|
Teorías de la personalidad a) Enfoque psicoanalítico. |
La fase "genital" reactivación de los impulsos sexuales reprimidos durante la latencia. Se revisa y consolida toda la identidad sexual. Se revive el complejo de edipo y de electra. |
|
|
b) Enfoque Cognitivo - Evolutivo |
Cambios a nivel cognitivo, accediendo el pensamiento formal. |
|
|
c) Enfoque sociológico. |
Se consuma los procesos de socialización, se enfatiza la incorporación del mundo laboral, que le proporciona independencia. |
|
|
d) Enfoque Ericksoniano |
Crisis 5, definir la identidad. |
|
|
¿Cómo define Freud la adultez? |
Como la capacidad de amar y trabajar. |
|
|
En esta etapa de la adolescencia para Erickson se esta en la identidad frente a la confusión de la identidad. |
1. La elección de la ocupación. 2. La adopción de valores con los cuales vivir. 3. EL desarrollo de una identidad sexual satisfecha. |
|
|
¿Que decía Marcia de Erickson y Freud? |
Que hacen las crisis iguales para hombre como para mujeres. |
|
|
Mancia. Cuatro formas de confrontar la identidad. |
1. Logros de la identidad la crisis conduce al compromiso. 2. Exclusión. Compromiso sin crisis (Todo se lo planean) 3. Moratoria. Crisis sin compromiso (Crisis para siempre/ aburrido) 4. Difusión de la identidad. Sin compromiso ni crisis. (Difusión permanente de la identidad) |
|
|
¿Qué es el yo social? |
Es como se comporta y relaciona la personas con otras personas. |
|
|
¿Qué es el yo real? |
Es el yo con todos los problemas y circunstancias que le caracterizan. |
|
|
¿Qué es el yo ideal? |
La persona que se quiere ser y no se es. |
|
|
Duelos de los adolescentes |
1. Cuerpo infantil perdido. 2. Figura idealiza de los padres. 4. Identidad infantil perdida 5. Bisexualidad perdida. |
|
|
Cuerpo infantil perdido. |
El adolescente se tiene que reajustar a un cuerpo adulto, desde el pequeño. |
|
|
Figura idealizada de los padres. |
Ahora veo a mis padres como son y tengo que entenderlo. Juicios cognitivos hacen que haya una separación entre padres e hijos. |
|
|
Identidad infantil perdida. |
Pierdo la infancia, todo mundo quiere algo de mi. Se pierde la fantasía de niño. |
|
|
Bisexualidad perdida. |
Se pierde el sentido de querer hacia el mismo sexo. |
|
|
Encajar en el mundo adulto. |
Siempre hay sombras que te aparecen en la transición al mundo adulto. Influyen en herramientas y fortalezas para entrar al mundo adulto. |
|
|
Factores de riesgo en la adolescencia. Problemas en la relación familiar. |
Puede haber un deterioro económico y esto afectar en la interacción familiar. |
|
|
Factores de riesgo en la adolescencia. Patrones inadecuados de educación y crianza. |
1. Sobre protección. 2. Permisividad. 3. Autoritarismo. 4. Agresión. 5. Autoridad dividida. |
|
|
Factores de riesgo en la adolescencia. Insatisfacción de las necesidades psicológicas de la edad. |
Como resultado no se da la autonomía. |
|
|
Factores de riesgo en la adolescencia. |
Ambiente frustrante. Sexualidad mal orientada. (Ser algo que no se quiere ser) La escuela. (Es la mini sociedad para ensayar la identidad) Amigos. |
|
|
Trastornos de imagen. Anorexia-bulimia. |
Inseguridad, perfeccionismo, miedo a no dar la talla (no de ropa). No encajar por no cumplir ciertos estándares. Gran inseguridad. Solo se puede controlar el cuerpo. |
|
|
Trastornos de imagen. Obesidad adolescente. |
Baja autoestima. Se acumula emociones, (dolor, pena, estrés, etc.). Depresión, desorganización. |
|
|
Trastornos de imagen. Consumo de alcohol. |
Evasión de la realidad perdida del medio.
Falsa seguridad y autoestima, rito de adultez - pertenencia a un grupo. |
|
|
Trastornos de imagen. Alcohol, promiscuidad. |
Disminuye defensas y control del yo. Sensación de poder y valentía. Escape de la realidad. |
|
|
Trastornos de imagen. Adicciones varias. |
Ritos de adultez - sensación de poder e identidad grupal. |
|
|
Trastornos de imagen. Embarazo adolescente. |
No se esta lista, listo. Otra mala experiencia sale del aborto. Se carga no este secreto del aborto que pesa en la mujer. |
|
|
Trastornos de imagen. Evasión: dispersión para evitar la realidad. |
-Dormir, alcoholizarse, trasnochar, tv, videos, escapar. -El tema es no estar, no afrontar los problemas que me atormentan. |
|
|
Trastornos de imagen. Depresión crisis existencial. |
No encontrarme, ¿hacia donde ir?, ¿quien soy? ¿Quien quieren que sea? No descubrir mi yo. |
|
|
Trastornos de imagen. Problemas de autoestima: ¿me lo merezco? |
Aislamiento emocional - no encajo, ¿alguien me ama? Culpa, ¿me merezco ser amado?, ¿valgo la pena? [Son las fuerzas que poseo frente a los desafíos dela adultez] |
|
|
Tipos de bullyng escolar. |
Bloqueo social - Ignoro, no socializan con vos. Hostigamiento. Manipulación. Coacciones. Exclusión social - resaltado bloque social. Intimidación. Agresiones. Amenazas. |
|
|
Tics varios. |
Copropraxia: gestos obscenos, con manos o dedos. Ej: tocarse los genitales. Onicofragia: comerse las uñas. Ecopraxia: imitar involuntariamente movimientos de otras personas. Coprolalia: repetir malas palabras de contenido obsceno o des contextualizadas. Ecolalia: Repetición imitativa. Palalia, tics crónicos, torpesa lingual. |
|
|
Hacerse adulto, varias tareas: |
Identidad. 1. Autonomía. 2. Marco de valores propios. 3. Capacidad resolutiva (hacerse cargo, responsabilidad) 4. Tener un sueño. 5. Pensamiento formal, ya no es abstracto. 6. Moral autónoma - intrínseca (ya interiorice marco de valores propios) |
