Psychologie 2.0

Front 1

Gegenstand der Psychologie

Back 1

Untersuchung von menschlichem Handeln, Verhalten und Erleben. (Beschreiben, Erleben,

Vorhersage und Steuerung/Veränderung)

Front 2

Verhalten, Handeln, Erleben

Back 2

Verhalten: Aktivitäten von lebenden Organismen in Wechselwirkung mit der Umwelt (wahrnehmbar)

Handeln: Teilmenge von Verhalten, zielgerichtet und bewusstseinsfähig (geplant, realisiert)

Erleben: nicht direkt beobachtbar, mentaler Prozess (Gefühle, Phantasien etc.)

Front 3

Mensch als produktiver Realitätsverarbeiter

Back 3

Subjektive Interpretation/Rekonstruktion der Wirklichkeit

Front 4

Monismus/ Dualismus (Biopsychologie)

Back 4

Monismus: Geist & Gehirn sind dasselbe  Identitätshypothese, Psyche vollständig von Gehirntätigkeiten abhängig

Dualismus: Geist und Gehirn zusammenhängend, funktionieren aber unabhängig voneinander

Front 5

Arten des Bewusstsein

Back 5

Aktualbewusstsein: sensorische Wahrnehmung, Erleben, Denken, Vorstellen, Erinnern, Jetztgefühl

Hintergrundbewusstsein: körperliche Identität, eigener Körper, Unterschied Relität/Vorstellung

Erweitertes Bewusstsein: Unterschied Tier/Mensch [Verbindung Vergangenheit, Gegenwart, Zukunft]  Gewissen, Selbstreflexion, Bewusstsein

Front 6

Funktionen von Bewusstsein (steuerbar/abrufbar – störungsanfällig/langsam)

Back 6

Reduktion der Reizaufnahme, Selektive Speicherung, Planung

Front 7

Arten des Unbewussten

Back 7

Vorbewusst: Durch limbisches System bewertet und evt. bewusst gemacht (Herzschlag, Atmung, Denken)

Nicht bewusstseinsfähig: (kog

Front 8

Funktionen des Unbewussten

Back 8

(energieeffizient – nicht steuerbar/abrufbar)

Front 9

Wahrnehmung

Back 9

Informationsgewinnung und –verarbeitung von Sinnesempfindungen aus der Aussenwelt und dem Körperinneren. (von Erfahrungen, Bedürfnissen, Persönlichkeitstheorien geprägt –> subjektive Wahrnehmung)

Front 10

3 Stufen der Wahrnehmung

Back 10

- Aufnahme von Sinnesreizen durch Sinnesorgane

- Perzeptuelle Organisation (interne Repräsentation des Objekts)

- Identifikation und Wiedererkennung

Front 11

Gedächtnis

Back 11

Fähigkeit der Enkodierung, Speicherung und Abruf von Prozessen und Inhalten für die Steuerung von Verhalten

Front 12

Gedächtnisformen

Back 12

Implizites/prozedurales Gedächtnis: Gewohnheiten, Fertigkeiten

Explizites/deklaratives Gedächtnis: gelerntes Faktenwissen

Front 13

Zeitstrukturen des Gedächtnisses

Back 13

- Sensorisches Gedächtnis/ Ultrakurzzeitgedächtnis (1-2 s)

- Kurzzeit-/Arbeitsgedächtnis (wenige Sekunden – ½ Min.)

- Langzeitgedächtnis (über Jahre hinweg)

Front 14

Emotionen/ Affekte

Back 14

Reaktionsmuster auf innere Zustände und Umwelt, Anzeige und Bewertung von Bedürfnissen

Emotionen/Affekte beeinflussen Kognition und Bewusstsein (zB. Abstumpfung) stark

Front 15

Arten von Emotionen/ Affekte

Back 15

Primäre/universelle Emotionen: Freude, Glück, Trauer, Furcht, Überraschung, Ekel

Sekundäre/soziale Emotionen: Verlegenheit, Eifersucht, Stolz, Schuld

Hintergrundemotionen: Wohlergehen, Unbehagen, Ruhe, Anspannung (Äusserung ist kulturabhängig)

Front 16

Funktionen von Emotionen/Affekte

Back 16

- Motivationale Funktion (Bewertung unseres Handelns)

- Selbstorientierende/-regulierende Funktion (über inneren Zustand informieren)

- Kommunikative Funktion

Front 17

Lernen

Back 17

Lernen ist die relativ überdauernde Veränderung von Funktionsweisen (Fühlen, Wahrnehmen, Denken, Verhalten, Handeln).

Lernen heisst neue Informationen aufnehmen, bewerten und längerfristig für diese Funktionsweisen nutzbar machen.

Es gibt motorische, affektive und kognitive Lernprozesse.

Front 18

Allgemein Lerntheorien

Back 18

- Verhalten ist gelernt  kann auch verlernt/modifiziert werden

- Lernprozesse können geplant & gesteuert werden

- Lernsettings müssen gestaltet werden

Front 19

John B. Watson - Behaviorismus (Klassische Lerntheorien)

Back 19

InputInterne Prozesse (Blackbox)Output (Verhalten, Reaktion), Auch komplexe Verhaltensweisen sind Reiz/Reaktions-Muster

Front 20

Pablow – klassische Konditionierung (Klassische Lerntheorien)

Back 20

Verhalten wird von vorhergehenden Bedingungen beeinflusst (Bsp: Experiment Hund/Futter/Glocke)

Front 21

Skinner – operante (instrumentelle) Konditionierung (Klassische Lerntheorien)

Back 21

Verhalten wird auch von nachfolgenden Bedingungen beeinflusst.  SRC-Ketten

- Stimulus/Situation

- Reaktion

- Konsequenz

 

Es gibt vier Arten von Verhaltensbeeinflussung (kogn. Verbindung muss hergestellt werden können):

- Positive Verstärkung (angenehmes dazu) – funktioniert besser

- Negative Verstärkung (unangenehmes weg) – funktioniert besser

- Direkte Bestrafung (unangenehmes dazu)

- Entlohnung/ Löschung (angenehmes weg)

Front 22

Albert Bandura - Soziale Lerntheorie (Lernen am Modell)

Back 22

Imitationslernen an Personen, TV, Bücher Werbung etc. (mit Ähnlichkeiten, positive Konsequenzen, im Bereich des Möglichen, Beliebtheit etc.)

Front 23

Cassée – kognitive Lerntheorie

Back 23

Mehr als nur reiz-Reaktion. Es geht darum Reize zu selektionieren, verarbeiten und bewerten (durch Emotionen/Affekte und Kognition).

Front 24

Pesönlichkeit

Back 24

Erklärung von Verhaltens- und Erlebnsweisen (zum Verstehen & Voraussagen).

Persönlichkeit besteht aus drei Punkten:

- Einzigartigkeit eines Menschen (bezüglich Verhalten und Erleben)

- Vielfalt (verschiedene Eigenschaften)

- Stabilität (relative Konsistenz)

Front 25

Konstitution und Temperament (von Persönlichkeit abzugrenzen)

Back 25

Konstitution und Temperament sind angeboren/früh erworben und wenig veränderbar.

- Konstitution ist der erbbedingte, prä- peri- oder postnatal erworbene psychische Voraussetzung des Organismus (z.B. geistige Behinderung).

- Temperament ist die biologisch gegebene typische Reaktions-/Verhaltensweise (Emotionen/Affekte)

Front 26

Persönlichkeitsentwicklung

Back 26

 

Veränderung der Persönlichkeitsmerkmale/ Verhaltensmuster im Laufe des Lebens im Wechselspiel zwischen innerer Realität (Anlage, Ausstattung) und äusserer Realität (soziale und materielle Umwelt). [ähnlich Sozialisation, Entwicklungspsychologie]

Front 27

Kategorisierung von Persönlichkeiten

Back 27

- Anhand von Typen (Stereotypen): schwarz/weiss, Nationalität, Mann/Frau

- Anhand von Traits: Extraversion, Emotionale Labilität, Emotionale Stabilität, Gewissenhaftigkeit etc.

- [oft nicht situationsübergreifend  Konsistenzparadox]

- Implizite Persönlichkeitstheorien: anderen Menschen Persönlichkeitsmerkmale zuschreiben (zB. Anhand Typen, Traits)

Front 28

Allgemein Sozialisation

Back 28

- Früher: Verinnerlichung von Gesellschaftlichen Normen, Vergesellschaftlichung des Individuums

[Gesellschaft bestimmt Individuum]

- Ab 70er Jahre: Entwicklung der Persönlichkeit in Wechselwirkung mit der Gesellschaft

[Gesellschaft <-->Wechselseitig<-->Individuum]

Front 29

7 Thesen nach Hurrelmann 

Back 29

-  These 1: Sozialisation im Wechselspiel zwischen Anlage und Umwelt

-  These 2: Wechselseitige Abhängigkeit zwischen innerer und äusserer Realität

-  These 3: Sozialisation ist ein Prozess der dynamischen & produktiven Verarbeitung der

Realität

-  These 4: Voraussetzung für Sozialisation ist eine der individuellen Anlagen angemessene

soziale und materielle Umwelt (Sozialisationsinstanzen)

-  These 5: Nicht nur Sozialisationsinstanzen haben Einfluss auf Persönlichke[sitiseehnetwThicekolurinegn,]

sondern auch andere soziale Organisationen und Systeme (tertiäre Sozialisationsinstanzen)

-  These 6: Persönlichkeitsentwicklung ist ein lebenslanger Prozess (nach

Entwicklungsaufgaben)

-  These 7: Voraussetzung für eine gesunde Persönlichkeitsentwicklung ist eine reflektiertes

Selbstbild & eine Ich-Identität 

Front 30

Sozialisationsinstanzen 

Back 30

-  Primäre Sozialisationsinstanzen (grundlegende Verhaltensweisen – kognitiv und emotional) Familie, Verwandtschaft, Nachbarn, Freunde

-  Sekundäre Sozialisationsinstanzen (Fertigkeiten, Fähigkeiten - fach- und persönlichkeitsbez.) Kindergarten, Schule, Kita, Hort, sozialpädagogische Anlagen

-  Tertiäre Sozialisationsinstanzen
Militär, Peergroup, Medien, Unternehmen, Arbeitsstelle, Ämter 

Front 31

Resilienz und Vulnerabilität 

Back 31

-  Resilienz: Fähigkeit einer Person/ eines sozialen Systems erfolgreich schwierige Lebenssituationen zu bewältigen (psychische Widerstandsfähigkeit). [nicht angeboren, sondern in Entwicklung erworben]

-  Vulnerabilität: Gegenstück zu Resilienz, Erhöhte Verletzbarkeit (aufgrund widriger Lebensumstände) 

Front 32

Schutz- und Risikofaktoren (Einfluss auf Resilienz/ Vulnerabilität) 

Back 32

Schutz- und Risikofaktoren sind immer geschlechts- und altersspezifisch. 

Front 33

Mediensozialisation (Rolle der Medien bei Persönlichkeitsentwicklung) 

Back 33

-  Medienkompetenz: Umgang mit Medien (und Formen des Umgangs)
Sachgerechte, verantwortungsvolle Nutzungsfähigkeit, Genussfähigkeit, Kritikfähigkeit [über Jahre dauernden Prozess angeeignet]

-  Medieneffekte: Wie verändern Medien die Sozialisationsprozesse (fördernd/gebärdend)? Zwei Rollen: Teil der Gesellschaft und Spiegel der Gesellschaft 

Front 34

Drei Positionen der Mediensozialisation 

Back 34

-  Kulturpessimisten: Medien sind Risikofaktoren/Belastung, Gefährdung der Entwicklung

-  Kritische Medien-Optimisten: wichtiger Baustein zur Identitätsentwicklung, Teil der Kultur

-  Euphorische Medien-Promoter: Antrieb für die Gesellschaft, Wohlstand und Gerechtigkeit 

Front 35

SIM 

Back 35

Front 36

Begriffe Kompetenz, Fähigkeit & Ressource 

Back 36

-  Kompetenz: Beurteilung, ob Verhalten angemessen (nach Normen, Erwartungen & Rollen)

-  Fähigkeit: Alles was Person denken, fühlen, wollen oder tun kann (auf Mikroebene)

-  Ressource: fördern Entwicklung von Fähigkeiten (auf allem Ebenen des SIMs) 

Front 37

4 Dimensionen von Kompetenzen 

Back 37

-  Sozialkompetenz

-  Selbstkompetenz

-  Fachkompetenz

-  Methodenkompetenz 

Front 38

Gegenstandsbereich Entwicklung 

Back 38

Entwicklung ist die physische und psychische Veränderung des Körpers, Erlebens und Verhaltens von Menschen im Laufe des Lebens 

Front 39

Unterschied zu Sozialisation 

Back 39

Sozialisation hat grösseren Fokus auf die individuelle Auseinandersetzung mit der sozialen und materiellen Umwelt. Allerdings sind sie heute nicht mehr so klar trennbar. 

Front 40

Determinanten der Entwicklung 

Back 40

Vererbung, Reifung und Lernen (immer im Wechselspiel Anlage und Umwelt) 

Front 41

Ziele der Entwicklungspsychologie 

Back 41

-  Beschreiben des Entwicklungsverlaufs

-  Ermitteln von Entwicklungsbedingungen

-  Prognosen der Ausprägung und Veränderung von Personenmerkmalen

-  Begründen von Entwicklungszielen

-  Planung und Evaluation von Interventionsmassnahmen 

Front 42

Forschungsmethoden der Entwicklungspsychologie 

Back 42

Längsschnittmethoden und Querschnittmethoden 

Front 43

Aktuelle entwicklungspsychologische Konzepte 

Back 43

-  Entwicklung als lebenslanger Prozess (früher: mit Adoleszenz abgeschlossen)

-  Der Mensch als Gestalter seiner Entwicklung: je nach Alter immer mehr Einfluss auf eigene

Entwicklung und Umwelt

-  Konzept der Passung: Temperament des Kindes und Anforderungen / Bedingungen der

Umwelt müssen zusammenpassen. Verhaltens-/ Entwicklungsstörungen nicht Fehler von Kind oder Erziehung, sondern Unvereinbarkeit.
[Verschiedene Temperamente der Kinder: easy going, slow to warm up, difficult]

-  Kritische Lebensereignisse und Entwicklungsaufgaben (Vereinigung der vorherigen drei Konzepte)

Normative Ereignisse (Entwicklungsaufgaben) und Non-Normative Ereignisse (zB. Krieg, Unfall, Arbeitslosigkeit) 

Front 44

Entwicklungspsychologie – Altersstufen 

Back 44

Front 45

Säuglingsalter (Geburt bis 18M) 

Back 45

Noch keine Ich-Entwicklung (Freud)Risikofaktoren besonders gravierend
[kann zu Regression (Zurückfallen auf frühere Entwicklungsphasen) oder Fixierung (Verhaften bleiben auf Bedürfnisbefriedigung/Beziehungsformen früherer Entwicklungsstufen) führen] 

 

Anforderungen an Bezugsperson: Angemessene Stimulierung, Verlässliche Bindungsobjekte [Intuitive Parenting: Hilf-Ich-Funktion] 

 

Front 46

Einschub: Bindung - Bindungsphasen: 

Back 46

-  Vorbindungsphase (0-6W): noch keiner Unterscheidung zwischen fremden und bekannten

Personen

-  Entstehung der Bindung (6W-8M): Nähe suchend, Distress bei Abwesenheit

-  Phase gegenseitiger Beziehung (8M-24M): mobiler, mehr Zeit ohne Bezugsperson

[Das Kind hat eine Hierarchie zu den verschiedenen Bezugspersonen] 

Front 47

Bindungstypen (anhand von ‚Fremde Situation‘): 

Back 47

-  A: unsicher/vermeidend: eher später Bindungsschwierigkeiten
Kein besonderer Distress bei Abwesenheit, Abwendung bei Rückkehr, innere Erregung

-  B: sicher/gebunden: gute emotionale Basis
In Gegenwart von Bezugsperson zufrieden, mässiger Distress bei Abwesenheit, schnell wieder beruhigt

-  C: unsicher/ambivalent: eher später Bindungsschwierigkeiten
Besonders abhängig, Ängstlich bei Abwesenheit, lassen sich nicht beruhigen

-  D: desorganisiert/desorientiert: eher später Bindungsschwierigkeiten
Verschiedene (widersprüchliche) Bindungsstrategien (Suche nach Nähe & Ablehnung) 

Front 48

Frühe Kindheit (18M – 6J) 

Back 48

 

Wichtige Schritte in Eigenständigkeit/Unabhängigkeit, eigener Wille 

 

Anforderungen an Bezugsperson: Hohe Verletzlichkeit/Unsicherheit des Kindes [Sensitive Caregiving: auf individuelle Bedürfnisse eingehen – auch Ablösung, aber auch Grenzen setzten und nicht emotional abwesend sein(Einschub: Erziehungsstile)] 

Front 49

Einschub: Erziehungsstile (nach Hurrelmann) 

Back 49

Front 50

Folgen der Erziehungsstile: 

Back 50

-  Autoritärere Erziehungsstil: aggressive, rebellische, unterwürfige, unangepasste

Verhaltensweisen

-  Überbehüteter Erziehungsstil: persönliche Entwicklung erschwert

-  Autoritativ-reziproker Erziehungsstil: verantwortungsbewusst, sozial kompetent, gutes

Selbstwertgefühl/ Leistungsbereitschaft

-  Permissiver Erziehungsstil: Verwirrung, Irritation (Regellosigkeit), Mangel an

Aufmerksamkeit/Zuwendungaggressives Aufmerksamkeit-forderndes Verhalten

-  Vernachlässigender Erziehungsstil: fühlt sich alleine gelassen, missachtet 

Front 51

Schulalter/ späte Kindheit (7-12 Jahre) 

Back 51

Neu haben die Kinder 2 soziale SystemKoppelungsprozess 

 

Front 52

Adoleszenz/ Jugendalter (13 -20 Jahre) 

Back 52

-  Pubertät: körperliche Veränderung/Entwicklung (Beginn Jugendalter)

-  Adoleszenz: psychosoziale Veränderung/Entwicklung

-  Jugendalter: Oberbegriff (Pubertät & Adoleszenz) – fliessende Grenzen zum Kindes- und

Erwachsenalter
Akzeleration: Heute frühere biologische Reife, als 1900 

 

Front 53

Jugend: Schwierigkeiten bei der Bewältigung dieser Entwicklungsaufgaben 

Back 53

20-30% der Jugendlichen haben Schwierigkeiten bei der Bewältigung dieser Entwicklungsaufgaben. Dies kann zu Problemverhalten führen;

-  Internalisierendes Problemverhalten: betroffene Person beeinträchtigt (oft nicht wahrnehmbar) [Depression, Angststörungen, Sucht, Essstörungen etc.]

-  Externalisierendes Problemverhalten: auch für Umfeld problematisch
[Aggressives Verhalten, Delinquentes Verhalten, Drogenkonsum, Suizidversuch etc.] 

Front 54

Erwachsenenalter 

Back 54

 

Traditionelle Normalbiographie: Partnerwahl>Heirat>Familiengründung>mittlere Lebensphase>Ablösung der Kinder>Übergang zur Grosselternschaftheute eher seltener Wahlbiographie:

-  Von ‚traditionellen Familien‘ zur Pluralität von sozialen Lebensformen

-  Beruf: von ‚normalen Erwerbsbiographie‘ zur lebenslänglichen beruflichen Entwicklung

-  Individualisierung der Lebensläufe (durch hohen materiellen Lebensstandard)

Entwicklungsaufgaben (einige obligatorisch – zB. Erwerbstätigkeit; viele fakultativ – zB. Kinder Entwicklungsthemen) 

Front 55

Psychoanalyse/ Trieb- und Bindungsmodell (Sigmund Freud) 

Back 55

Triebe treiben das menschliche Handeln an.
Es gibt drei Instanzen (wir funktionieren im Zusammenspiel dieser):

-  Es: Triebe, Libido (sexuelle, aggressive Triebe verlangen nach Befriedigung) - Lustprinzip

-  Ich: Beziehung zu anderen Menschen/ Umwelt (Vermittlerrolle zwischen Trieben und

Ansprüchen der Aussenwelt) - Realitätsprinzip

-  Über-Ich: gesellschaftliche Werte und Normen, Gewissen – Moralitätsprinzip 

Front 56

Krisentheorie/ Bewältigungsmodell (Erik Eriksson) 

Back 56

3 Grundprinzipien:

 

-  Epigenetisches Prinzip: Persönlichkeitsentwicklung ist Zusammenspiel zwischen organischer

Entwicklung und gesellschaftlichen Unterstützungsprozessen

-  Innere & äussere Konflikte (Spannungsverhältnis): Zu bewältigende Krisen

-  Stufenfolge: 8 Konflikte – weiter Entwicklung hängt von Art der Bewältigung der jeweiliger

Krise ab  Erfolgreiche Bewältigung aller führt zu gesunder Persönlichkeit (Ich-identität) 

 

Front 57

Theorie der Lebensabschnitte (Daniel Levinson) 

Back 57

Verschieden Phasen (Lebensabschnitte) – nach Eriksson. Jede Lebensphase hat jeweils:

-  Übergang

-  Stabile Phase

-  Infragestellung der Struktur (Einleitung zum nächsten Übergang) 

Front 58

Entwicklung als Lösung von Entwicklungsaufgaben (Havighurst) 

Back 58

Entwicklungsaufgaben sind normative Lebensereignisse, die jede/r zu bewältigen hat (in bestimmter Lebensphase/Alterabschnitt).
Drei Quellen für die Entstehung von Entwicklungsaufgaben:

-  Biologische Veränderung

-  Gesellschaftliche Erwartungen

-  Individuelle Bedürfnisse und Ziele

Charakteristika von Entwicklungsaufgaben:

-  Interpendenz: ob EA erfolgreich bewältigt wird, wirkt sich auf spätere EA aus

-  Häufigkeit und Zeitpunkt: einige treten nur einmal auf, andere sind wiederholt zu lösen

-  Kulturabhängigkeit: Es gibt kultspezifische und kulturunabhängige EA

-  Unterschiedliche Verpflichtungsgrade 

Front 59

Kognitive Entwicklungstheorie/ Stufenmodell (Jean Piaget) 

Back 59

Verschiedene Stufen bauen jeweils aufeinander auf. Kognitive Strukturen werden gebildet. Wissen ist kein Zustand, sondern ein Prozess. 

Front 60

Piaget: Drei Bedingungen für jeweilige Entwicklung (zur nächsten Stufe) 

Back 60

Drei Bedingungen für jeweilige Entwicklung (zur nächsten Stufe):

-  Organischer, neuronaler und hormoneller Reifungsprozess

-  Soziale und materielle Erfahrung

-  Streben nach Gleichgewicht

Gleichgewicht zwischen Umwelt und eigenem Denken/Handeln  Äquilibration [etwas funktioniert mit bisheriger Methode nichtneue Methode]

o Assimilation: Anpassen der Umwelt an eigene Handlung/ Vorstellung o Verwirrung: zB. Taschenrechner schaltet TV nicht ein
o Akkommodation Anpassung des eigenen Handelns an Umwelt 

Front 61

Moralische Entwicklungstheorie (Kohlberg) 

Back 61

Front 62

Strukturfunktionalismus 

Back 62

-  Soziales Handeln tritt immer in sozialen Systemen auf: immer Rollen (Schnittpunkt zwischen Individuum und Gesellschaft)

-  Soziale System haben Struktur (statisch) und Funktion (dynamisch)

-  Sie ist der Prozess von individuellen Kompetenzen erwerben, die für die Einnahme von Rollen

notwendig sind.Sozialisation ist Vergesellschaftlichung 

Front 63

Symbolischer Interaktionismus (Mead/ Blumer) 

Back 63

 

 

-  Menschen Handeln aufgrund von Symbolen (Bedeutung von wahrgenommenen Dingen), abgeleitet aus sozialer Interaktion

-  Zusammenleben schafft und hält Regeln aufrecht

-  I, Me & Self: 

Front 64

Habituskonzept 

Back 64

-  Persönlichkeitsentwicklung wird von sozialem Status bzw. Klassenzugehörigkeit bestimmt

-  Klassenunterschiede entstehen durch unterschiedliches Kapital (kulturelles, soziales,

ökonmoisches)

-  Habitus ist das typische Muster von Handeln und Denken; allgemeine Grundhaltung

Individueller Habitus spiegelt Klassenhabitus wieder

-  Chancengleichheit ist deshalb eingeschränkt 

Front 65

Individualisierungstheorem 

Back 65

Sozialisation als Reintegrationsprozess

-  Früher: an traditionelle Lebensformen gebunden

-  Heute: durch freie Lohnarbeit, Bildungsniveau  Freisetzung der Individuen

(Wahlbiographie)

-  Dimensionen der Individualisierung:  (Bild)

-  Individualisierung = Emanzipation von traditionellen Bindungen
[familiale, soziale, ökonomische, geografische, kulturelle, moralische Emanzipation]

 

--> Die Schwierigkeit besteht darin, aus den verfügbaren Möglichkeiten die Richtige auszuwählen 

Front 66

Sozialisation als Wechselwirkungsprinzip (Urie Bronfenbrenner) 

Back 66

[Scharnierfunktion zwischen psychologischen und soziologischen Theorien]
Sozialisation beginnt mit Erkundung des Mikrosystems und geht voran bis zur Partizpation am Makrosystem:

-  Mikrosystem: Schule, Familie, Freunde, Freizeit (gegebener Lebensbereich)

-  Mesosystem: Wechselbeziehung der Lebensbereiche (aktive Beteiligung)

-  Exosystem: zB. Stelle des Vaters, Schule der Freundin (Person nicht beteiligt, aber auch

Ereignisse die beeinflussen)

-  Makrosystem: Kultur, Weltanschauung, Ideologien, Normen/Werte (sehr präsent)